¿Cómo cree que afectará la pandemia a nuestros estudiantes en el futuro? ¿Cuáles, si los hubiere, podrían ser impactos positivos? ¿Cuáles podrían ser los negativos y cómo podemos mitigarlos?
La pandemia de COVID-19 nos ha afectado a todos y su impacto se sentirá mucho después de que termine.
Esta serie de dos partes explorará cómo podría afectar a nuestros estudiantes a largo plazo y cómo afecta la forma en que podemos enseñarles y apoyarlos.
Hoy, Doug Fisher, Nancy Frey, Michelle Shory, Amber Chandler y Caitlin O'Connor comparten sus proyecciones. Michelle, Amber y Caitlin también fueron invitadas en mi BAM de 10 minutos. Programa de radio. También puede encontrar una lista y enlaces a programas anteriores aquí.
'Difícil de predecir el futuro'
Douglas Fisher, Ph.D., también es profesor de liderazgo educativo en San Diego State y líder docente en Health Sciences High. Anteriormente, Doug fue maestro de intervención temprana y educador de escuela primaria. Ha publicado numerosos artículos sobre la enseñanza y el aprendizaje, así como libros como The Teacher Clarity Playbook, PLC+, Visible Learning for Literacy, Comprehension: The Skill, Will, and Thrill of Reading, How Tutoring Works y, más recientemente, How Learning Works. .
Nancy Frey, Ph.D., es profesora de liderazgo educativo en la Universidad Estatal de San Diego y líder docente en Health Sciences High and Middle College. Es miembro del Panel de Investigación sobre Alfabetización de la Asociación Internacional de Alfabetización. Sus títulos publicados incluyen Visible Learning in Literacy, This Is Balanced Literacy, Removing Labels y Rebound:
Es muy difícil predecir el futuro. Por un lado, los estudiantes, sus familias y sus educadores han experimentado una variedad de eventos traumáticos y un aislamiento sin precedentes. Por otro lado, hemos visto a los estudiantes florecer y responder a los apoyos que se han implementado.
El verano pasado, casi 400 de nuestros estudiantes participaron en oportunidades de aprendizaje de verano. Eso es alrededor del 80 por ciento de los estudiantes de 9 , 10 y 11 que asistieron a nuestra escuela el año pasado. Es importante destacar que solo alrededor de 45 estudiantes necesitaban estar allí para la recuperación de créditos. El resto optó por asistir a la variedad de oportunidades de enriquecimiento, que incluyen clases de colegios comunitarios, experiencias de inmersión en idiomas del mundo, artes integradas y drama, así como oportunidades para comenzar con el contenido para el próximo año, como cursos de aceleración en trigonometría. , estadística y literatura.
Como resultado, vemos el futuro como positivo. De hecho, comenzamos a recopilar historias de estudiantes sobre su aprendizaje inesperado. Reconocemos que algunos estudiantes tienen un aprendizaje incompleto y abordamos las oportunidades para acelerar el aprendizaje en una publicación de blog anterior. Pero, ¿ha considerado el aprendizaje inesperado que han completado sus estudiantes? Les hemos pedido a los estudiantes de todos los grados que describan cosas que aprendieron el año pasado que no esperaban aprender. Es conmovedor escuchar la variedad de cosas que los estudiantes reconocen que han aprendido. Casi todos comienzan con “además de lo que aprendí en clase…” y generalmente se enfocan en una de las siguientes áreas:
Estos se suman al aprendizaje académico que hicieron los estudiantes. Una vez más, reconocemos que hay aprendizaje inconcluso para algunos estudiantes y que los educadores deberán redoblar sus esfuerzos para acelerar el aprendizaje. Pero la pregunta es, ¿también reconocemos el impacto positivo que los educadores hemos tenido en los estudiantes durante el último año escolar?
Dicho esto, se debe abordar el impacto negativo del año pasado en la vida emocional de nuestros estudiantes. Vemos un aumento de las necesidades de apoyo emocional, incluidos los estudiantes que están ansiosos, deprimidos o que han sufrido un trauma. Reconocemos que hay estudiantes que no tuvieron experiencias sociales sólidas durante el año pasado y necesitan apoyo para volver a relacionarse con sus compañeros. Y entendemos que la ideación suicida ha aumentado. Afortunadamente, hay recursos adicionales disponibles para que las escuelas aborden estos problemas.
Depende de todos nosotros mitigar el impacto emocional del año pasado a medida que continuamos desarrollando el desarrollo académico de los estudiantes. Al hacerlo, debemos recordar que el aprendizaje no se perdió, sino que algunos estudiantes tienen un aprendizaje inconcluso, que podemos abordar. Y muchos estudiantes tienen un aprendizaje inesperado que debemos celebrar.
'Un enfoque equilibrado'
Michelle Makus Shory es una educadora de idiomas veterana con 25 años de experiencia en cinco estados. Actualmente es entrenadora de instrucción de ESL del distrito en las escuelas públicas del condado de Jefferson, Louisville, Ky. Michelle ayudó a establecer la Biblioteca de Imaginación de Dolly Parton en Louisville:
La pandemia magnificó las inequidades. Los estudiantes que no se sentían parte de una comunidad escolar se desvincularon aún más durante el aprendizaje a distancia. Además, los estudiantes que tenían menos experiencia con las plataformas digitales tenían dificultades para mantenerse al día durante la instrucción remota. (Un colega me contó recientemente acerca de una estudiante que no sabía que necesitaba hacer clic en el botón "unirse a la clase" en Google Classroom, y se perdió la instrucción durante nueve meses. Sí, nueve meses). Pero hay muchos cambios positivos. , también. Pensar en el futuro es emocionante y da un poco de miedo.
Cambios beneficiosos
Los estudiantes y profesores ahora entienden la importancia de la alfabetización digital y la agilidad. Si bien la tecnología no es un reemplazo para la conexión e interacción humana, encontramos formas de hacer Zoom, dividir, chatear y trabajar en línea y fuera de línea. La mayoría de nosotros aprendimos a aplastar aplicaciones (mezclando dos aplicaciones como Google Meet y Jamboard). Y la escuela continuó durante los picos y valles de la pandemia. Los "días de nieve" son probablemente cosa del pasado porque gran parte de nuestro trabajo ahora se encuentra en línea. Los laboratorios de computación se transformarán en algo más útil y, con suerte, más creativo, como espacios de creación o laboratorios de diseño. La alfabetización digital ahora será parte de cada clase en lugar de un complemento o una materia optativa.
Los maestros se vieron expuestos a una gran cantidad de herramientas tecnológicas para ayudar a los estudiantes. Esperamos que los estudiantes se sientan cómodos con las funciones de texto a voz, lectura en voz alta y traducción para personalizar sus experiencias de aprendizaje. Las herramientas adicionales como Google Socrative, Desmos y YouTube probablemente seguirán siendo populares como una forma de generar conocimientos básicos, llenar las brechas de aprendizaje y guiar a los estudiantes que desean acelerar su aprendizaje. Con este mayor acceso a la tecnología, los estudiantes ahora tienen más control sobre su aprendizaje.
Muchos distritos se enfocaron en los estándares esenciales durante la instrucción remota y eliminaron parte del "trabajo ocupado" que puede llenar el día de un estudiante. Esperamos que este enfoque en lo que es más esencial y beneficioso continúe y veamos menos hojas de trabajo, sopas de letras y hojas para colorear sin sentido.
Finalmente, se nos recordó que las relaciones son el corazón de todas las aulas, ya sea en línea o en persona. Encontramos formas de conectarnos, alentar, reír e inspirar, ya sea que estuviéramos a seis pies de distancia o en diferentes códigos postales. Con suerte, las aulas aprovecharán lo que no se pudo replicar en el aprendizaje a distancia: el poder de estar y aprender juntos por un propósito común. Esto es lo que más extrañaron los maestros y los estudiantes y lo que hace que la escuela sea tan significativa.
Efectos negativos
Hay varios efectos adversos
s también. Los estudiantes vulnerables lucharon con diferentes sistemas y aplicaciones de gestión del aprendizaje, lo que hizo que las experiencias de aprendizaje fueran frustrantes. Dada la prevalencia de la tecnología en las escuelas, se ampliará la brecha entre los estudiantes que se sienten cómodos con la tecnología y los que no. Además, seguirá habiendo inequidades entre los estudiantes que tienen acceso a Internet más confiable y los que no. También es bastante realista que algunos estudiantes se sintieron tan desanimados por el aprendizaje en línea que abandonaron por completo la escuela. Las escuelas deben trabajar duro para volver a involucrar a estos estudiantes.
También hemos visto una disminución en la moral de los maestros. La enseñanza en línea, en persona y en entornos híbridos fue agotadora y causó un estrés tremendo para los maestros de todos los niveles de experiencia. Además, estar separado de los colegas y trabajar de forma aislada condujo a una disminución del entusiasmo y el trabajo en equipo. También vimos a muchos maestros equilibrar la enseñanza en línea y sus propios hijos, una tarea nada fácil. En muchos distritos, vimos una escasez de maestros dispuestos a enseñar en la escuela de verano o patrocinar actividades extracurriculares. Simplemente se quedaron sin ancho de banda.
¿Ahora que?
En el futuro, necesitamos un enfoque equilibrado. Todos los estudiantes necesitan acceso a tecnología e Internet confiable, pero también debemos brindar experiencias de aprendizaje variadas para los estudiantes que aprenden mejor en aulas físicas. También debemos recordar que los estudiantes están preparados para aprender cuando se sienten cómodos y valorados. Por lo tanto, las escuelas deben continuar adaptándose y brindando entornos de aprendizaje equitativos donde todos los estudiantes puedan prosperar.
Las escuelas también deben cuidar a sus maestros y administradores. A medida que se introducen nuevas iniciativas, se deben eliminar tareas menos críticas para que no experimentemos aún más agotamiento. Además, sería emocionante explorar opciones más flexibles para profesores y estudiantes que prosperaron durante el aprendizaje en línea al proporcionar más vías en línea.
'Un evento que define a la generación'
Amber Chandler es autora de The Flexible SEL Classroom y colaboradora de muchos blogs educativos. Enseña ELA de octavo grado en Hamburgo, Nueva York. Amber es la presidenta de su sindicato de 400 maestros. Síguela @MsAmberChandler y echa un vistazo a su sitio web:
La pandemia será un evento que definirá la generación de nuestros estudiantes. Para muchos, hubo tragedias personales, problemas financieros, inseguridad alimentaria y enfermedades, y para todos hubo aislamiento, pérdida de sistemas de apoyo y una cantidad excesiva de tiempo frente a la pantalla. Sin embargo, no todas las experiencias relacionadas con la escuela fueron malas. Algunos niños prosperaron con el aprendizaje en línea y los maestros encontraron nuevas formas de llegar a sus alumnos.
Una de las conclusiones más importantes de la excesiva confianza en la tecnología fue que hay algunas plataformas y programas realmente excelentes que planeo seguir usando. Nunca me han gustado particularmente los juegos de revisión, pero vi mejoras dramáticas en 2020 en los puntajes de las pruebas después de que mis alumnos recibieron más recursos para practicar. Empecé a incorporar EdPuzzles, Quizz, Quizlet y CommonLit. Mis propios hijos se beneficiaron de Kahoot. Planeo ofrecer más oportunidades para repasar juegos, y ahora que los he creado, las futuras clases se beneficiarán. También creo que la confianza total en Google Classroom ayudó tanto a los profesores como a los estudiantes a apreciar la plataforma y su potencial para la organización.
Por otro lado, no usaré la tecnología como lo hacía en el pasado. He sido un aula sin papel durante siete años y me enorgullezco de ello. Sin embargo, los estudiantes están socialmente atrofiados por el aislamiento, el enmascaramiento y el distanciamiento social de la pandemia. En su lugar, voy a mitigar ese gran problema mediante la planificación deliberada de actividades atractivas, altamente interactivas y de muy baja tecnología que alguna vez estuvieron reservadas para romper el hielo. Espero hacer una actividad de trabajo en equipo una vez a la semana para reintroducir a los estudiantes a la comunidad del salón de clases. Estos apoyos socioemocionales adicionales ayudarán a los estudiantes a reajustarse al salón de clases a tiempo completo.
Para ser honesto, creo que las implicaciones de la pandemia aún están por determinarse. Creo que será una generación que definirá, y es lo mejor para todos si los educadores hacen todo lo posible para acentuar las ganancias de la pandemia como la independencia, la resiliencia y la empatía mientras mitigan los efectos negativos que aún no se han visto. Si bien no estamos seguros del resultado, los educadores pueden confiar en las mejores prácticas socioemocionales y ajustar el plan de estudios para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.
'Preocupaciones sobre la imagen corporal'
Cait O'Connor es maestra de inglés de los grados 9 y 12 en el área de Hudson Valley en el norte del estado de Nueva York:
La pandemia y el aprendizaje remoto hicieron que la experiencia de la escuela fuera más encarnada para algunos y menos para otros. Los estudiantes pudieron elegir dónde, cómo y cuándo existir en un espacio de aprendizaje de forma remota, ya que estaban principalmente en sus habitaciones u otros espacios habitables. Para los estudiantes en cuerpos más grandes, esta puede haber sido la primera vez que realmente "encajan" en su recipiente de aprendizaje (escritorio) y pueden concentrarse cómodamente en el contenido que tienen delante.
Para otros estudiantes, la experiencia de aprendizaje de la pandemia fue incorpórea. La conexión Wi-Fi poco confiable obligaba a los estudiantes a tomar clases en su automóvil, ser expulsados de la reunión o perder la clase por completo, lo que creaba una desigualdad en el aprendizaje. La vigilancia de los maestros sobre cómo se vestían los estudiantes en su clase, qué comían y cuándo, y qué estaba pasando en el fondo, hizo que el espacio de aprendizaje sobre las expectativas de cumplimiento en lugar de la compasión y la comunidad.
Específicamente, creo que esta pandemia afectó a los estudiantes con problemas de imagen corporal y trastornos alimentarios. Mientras los maestros debatían si las cámaras tenían un compromiso igualitario, los estudiantes sufrían problemas de imagen corporal. Si se requerían cámaras, algunos tenían que mirar sus rostros en una pantalla y sentirse incómodos, disparados o cohibidos. Esto les quitó el aprendizaje y en realidad podría haber tenido el efecto opuesto de compromiso que los maestros esperaban cuando podían ver las caras de sus alumnos.
Las reglas de cámaras encendidas asumieron e implicaron que los maestros tenían derecho a la atención, el compromiso y el espacio de sus alumnos, y crearon una experiencia incorpórea centrada en el cumplimiento en lugar de la comunidad y la colaboración.
Había varias formas de involucrar a los estudiantes incluso cuando no podía verlos: funciones de chat, funciones de encuesta, aplicaciones, registros, funciones de levantar la mano y más. Si y cuando tengamos que volver al aprendizaje a distancia nuevamente, piense en cómo se sienten sus estudiantes en sus cuerpos e involúcrelos como participantes dispuestos en el entorno del aula.
Gracias a Doug, Nancy, Michelle, Amber y Caitlin por contribuir con sus ideas.
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