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Avec Larry Ferlazzo, 8 façons dont la pandémie pourrait affecter les étudiants à l'avenir

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Comment pensez-vous que la pandémie affectera nos étudiants à l'avenir ? Quels pourraient être les impacts positifs, le cas échéant ? Quels pourraient être les aspects négatifs et comment pouvons-nous les atténuer ?

La pandémie de COVID-19 nous a tous touchés et son impact se fera sentir longtemps après sa fin.

Cette série en deux parties explorera comment cela pourrait affecter nos élèves à long terme et comment cela affecte la façon dont nous pouvons les enseigner et les soutenir.

Aujourd'hui, Doug Fisher, Nancy Frey, Michelle Shory, Amber Chandler et Caitlin O'Connor partagent leurs projections. Michelle, Amber et Caitlin étaient également invitées sur mon BAM de 10 minutes ! Émission de radio. Vous pouvez également trouver une liste et des liens vers les émissions précédentes ici.

"Difficile de prédire l'avenir"

Douglas Fisher, Ph.D., est également professeur de leadership pédagogique à l'État de San Diego et enseignant à l'école supérieure des sciences de la santé. Auparavant, Doug était enseignant d'intervention précoce et éducateur au primaire. Il a publié de nombreux articles sur l'enseignement et l'apprentissage ainsi que des livres tels que The Teacher Clarity Playbook, PLC+, Visible Learning for Literacy, Comprehension: The Skill, Will, and Thrill of Reading, How Tutoring Works, et plus récemment, How Learning Works. .

Nancy Frey, Ph.D., est professeure de leadership pédagogique à l'Université d'État de San Diego et responsable pédagogique au Health Sciences High and Middle College. Elle est membre du comité de recherche sur l'alphabétisation de l'International Literacy Association. Ses titres publiés incluent Visible Learning in Literacy, This Is Balanced Literacy, Removing Labels et Rebound :

Il est vraiment difficile de prédire l'avenir. D'une part, les élèves, leurs familles et leurs éducateurs ont vécu une série d'événements traumatisants et un isolement sans précédent. D'autre part, nous avons vu des élèves s'épanouir et réagir aux soutiens mis en place.

L'été dernier, près de 400 de nos élèves ont participé à des occasions d'apprentissage d'été. Cela représente environ 80 % des élèves de 9 e , 10 e et 11 e qui ont fréquenté notre école l'année dernière. Il est important de noter que seuls 45 étudiants environ devaient être là pour récupérer leurs crédits. Les autres ont choisi de participer à l'éventail d'opportunités d'enrichissement, y compris des cours de collège communautaire, des expériences immersives en langues du monde, des arts et du théâtre intégrés, ainsi que des opportunités de démarrer sur le contenu pour l'année prochaine, comme des cours d'accélération en trigonométrie. , statistiques et littérature.

En conséquence, nous voyons l'avenir comme positif. En fait, nous avons commencé à recueillir des histoires d'étudiants sur leur apprentissage inattendu. Nous reconnaissons que certains étudiants ont un apprentissage inachevé et nous avons abordé les possibilités d'accélérer l'apprentissage dans un article de blog précédent. Mais avez-vous pensé à l'apprentissage inattendu que vos élèves ont terminé ? Nous avons demandé aux élèves de tous les niveaux scolaires de décrire des choses qu'ils ont apprises au cours de la dernière année et qu'ils ne s'attendaient pas à apprendre. Il est réconfortant d'entendre la gamme de choses que les élèves reconnaissent avoir apprises. Presque tous commencent par « en plus de ce que j'ai appris en classe… » et se concentrent généralement sur l'un des domaines suivants :

Celles-ci s'ajoutent à l'apprentissage académique que les étudiants ont fait. Encore une fois, nous reconnaissons qu'il y a des apprentissages inachevés pour certains élèves et que les éducateurs devront redoubler d'efforts pour accélérer l'apprentissage. Mais la question est de savoir si nous reconnaissons également l'impact positif que nous, les éducateurs, avons eu sur les élèves au cours de la dernière année scolaire ?

Cela dit, l'impact négatif de l'année écoulée sur la vie émotionnelle de nos élèves doit être pris en compte. Nous constatons une augmentation des besoins de soutien émotionnel, y compris des élèves anxieux, déprimés ou ayant subi un traumatisme. Nous reconnaissons qu'il y a des élèves qui n'ont pas vécu d'expériences sociales fortes au cours de la dernière année et qui ont besoin de soutien pour reprendre contact avec leurs pairs. Et nous comprenons que les idées suicidaires ont augmenté. Heureusement, il existe des ressources supplémentaires disponibles pour les écoles pour résoudre ces problèmes.

C'est à nous tous d'atténuer l'impact émotionnel de l'année écoulée alors que nous continuons à développer le développement académique des étudiants. Ce faisant, nous devons nous rappeler que l'apprentissage n'a pas été perdu, mais plutôt que certains élèves ont un apprentissage inachevé, auquel nous pouvons remédier. Et beaucoup d'étudiants ont un apprentissage inattendu que nous devrions célébrer.

"Une approche équilibrée"

Michelle Makus Shory est une éducatrice de langues chevronnée avec 25 ans d'expérience dans cinq États. Elle est actuellement coach pédagogique ESL de district dans les écoles publiques du comté de Jefferson, à Louisville, dans le Kentucky. Michelle a contribué à la création de la Dolly Parton's Imagination Library à Louisville :

La pandémie a amplifié les inégalités. Les élèves qui n'avaient pas l'impression de faire partie d'une communauté scolaire se sont encore plus désengagés pendant l'apprentissage à distance. De plus, les élèves moins expérimentés avec les plateformes numériques avaient du mal à suivre pendant l'enseignement à distance. (Une collègue m'a récemment parlé d'une élève qui ne savait pas qu'elle devait cliquer sur le bouton "rejoindre la classe" dans Google Classroom et qui a raté l'instruction pendant neuf mois. Oui, neuf mois.) Mais il y a beaucoup de changements positifs , aussi. Penser à l'avenir est excitant et un peu effrayant.

Changements bénéfiques

Les élèves et les enseignants comprennent désormais l'importance de la littératie numérique et de l'agilité. Bien que la technologie ne remplace pas la connexion et l'interaction humaines, nous avons trouvé des moyens de zoomer, de sortir, de discuter et de travailler en ligne et hors ligne. La plupart d'entre nous ont appris à briser les applications (en mélangeant deux applications comme Google Meet et Jamboard). Et l'école a continué pendant les hauts et les bas de la pandémie. Les « jours de neige » appartiennent probablement au passé, car une grande partie de notre travail est désormais hébergée en ligne. Les laboratoires informatiques seront transformés en quelque chose de plus utile et, espérons-le, de plus créatif, comme des espaces de création ou des laboratoires de conception. La littératie numérique fera désormais partie de chaque classe au lieu d'être un module complémentaire ou facultatif.

Les enseignants ont été exposés à une pléthore d'outils technologiques pour aider les élèves. Nous espérons que les étudiants se familiariseront avec les fonctions de synthèse vocale, de lecture à haute voix et de traduction pour personnaliser leurs expériences d'apprentissage. Des outils supplémentaires tels que Google Socrative, Desmos et YouTube resteront probablement populaires comme moyen d'acquérir des connaissances de base, de combler les lacunes d'apprentissage et de guider les étudiants qui souhaitent accélérer leur apprentissage. Grâce à cet accès accru à la technologie, les élèves contrôlent désormais mieux leur apprentissage.

De nombreux districts se sont concentrés sur les normes essentielles pendant l'enseignement à distance et ont supprimé une partie du «travail chargé» qui peut remplir la journée d'un élève. Nous espérons que cette concentration sur ce qui est le plus essentiel et le plus bénéfique se poursuivra et que nous verrons moins de feuilles de travail insensées, de recherches de mots et de feuilles à colorier.

With Larry Ferlazzo 8 Ways the Pandemic May Affect Students in the Future

Enfin, on nous a rappelé que les relations sont au cœur de toutes les salles de classe, que ce soit en ligne ou en personne. Nous avons trouvé des moyens de nous connecter, d'encourager, de rire et d'inspirer, que nous soyons à six pieds l'un de l'autre ou dans des codes postaux différents. Espérons que les salles de classe tireront parti de ce qui ne pouvait pas être reproduit dans l'apprentissage à distance : le pouvoir d'être et d'apprendre ensemble dans un but commun. C'est ce que les enseignants et les élèves ont le plus manqué et ce qui rend l'école si significative.

Effets négatifs

Il existe plusieurs effets indésirables


s aussi. Les apprenants vulnérables ont eu du mal avec différents systèmes et applications de gestion de l'apprentissage, ce qui a rendu les expériences d'apprentissage frustrantes. Étant donné la prévalence de la technologie dans les écoles, les écarts entre les élèves qui sont à l'aise avec la technologie et ceux qui ne le sont pas vont se creuser. De plus, il continuera d'y avoir des inégalités entre les étudiants qui ont accès à un Internet plus fiable et ceux qui n'en ont pas. Il est également tout à fait réaliste que certains apprenants aient été si probablement découragés par l'apprentissage en ligne qu'ils aient complètement abandonné l'école. Les écoles doivent travailler dur pour réengager ces élèves.

Nous avons également constaté une baisse du moral des enseignants. L'enseignement en ligne, en personne et dans des environnements hybrides était épuisant et causait un stress énorme aux enseignants de tous les niveaux d'expérience. De plus, le fait d'être séparé de ses collègues et de travailler dans l'isolement a entraîné une diminution de l'enthousiasme et du travail d'équipe. Nous avons également vu de nombreux enseignants équilibrer l'enseignement en ligne et leurs propres enfants, ce qui n'est pas une tâche facile. Dans de nombreux districts, nous avons constaté une pénurie d'enseignants prêts à donner des cours d'été ou à parrainer des activités parascolaires. Ils ont simplement manqué de bande passante.

Et maintenant?

Pour aller de l'avant, nous avons besoin d'une approche équilibrée. Tous les élèves doivent avoir accès à la technologie et à un Internet fiable, mais nous devons également offrir des expériences d'apprentissage variées aux élèves qui apprennent le mieux dans des salles de classe physiques. Nous devons également nous rappeler que les élèves sont prêts à apprendre lorsqu'ils sont à l'aise et se sentent valorisés. Par conséquent, les écoles doivent continuer à s'adapter et à fournir des environnements d'apprentissage équitables où tous les élèves peuvent s'épanouir.

Les écoles doivent également prendre soin de leurs enseignants et administrateurs. Au fur et à mesure que de nouvelles initiatives sont introduites, les tâches moins critiques doivent être supprimées afin que nous ne ressentions pas encore plus d'épuisement professionnel. De plus, il serait passionnant d'explorer des options plus flexibles pour les enseignants et les étudiants qui ont prospéré pendant l'apprentissage en ligne en offrant plus de parcours en ligne.

« Un événement qui définit une génération »

Amber Chandler est l'auteur de The Flexible SEL Classroom et contribue à de nombreux blogs éducatifs. Elle enseigne l'ELA en 8e année à Hambourg, dans l'État de New York. Amber est la présidente de son syndicat de 400 enseignants. Suivez-la @MsAmberChandler et consultez son site Web :

La pandémie sera un événement marquant pour nos élèves. Pour beaucoup, il y a eu des tragédies personnelles, des problèmes financiers, des insécurités alimentaires et des maladies, et pour tous, il y a eu l'isolement, la perte des systèmes de soutien et une quantité excessive de temps d'écran. Cependant, toutes les expériences liées à l'école n'étaient pas mauvaises. Certains enfants ont prospéré grâce à l'apprentissage en ligne et les enseignants ont trouvé de nouvelles façons d'atteindre leurs élèves.

L'un des principaux enseignements de la dépendance excessive à l'égard de la technologie est qu'il existe des plates-formes et des programmes vraiment excellents que je prévois de continuer à utiliser. Je n'ai jamais particulièrement aimé les jeux de révision, mais j'ai vu des améliorations spectaculaires en 2020 sur les résultats des tests après que mes élèves aient reçu plus de ressources pour s'entraîner. J'ai commencé à intégrer EdPuzzles, Quizz, Quizlet et CommonLit. Mes propres enfants ont bénéficié de Kahoot. Je prévois d'offrir plus d'opportunités pour les jeux de révision, et maintenant que je les ai créés, les futures classes en bénéficieront. Je pense également que la confiance totale dans Google Classroom a aidé les enseignants et les élèves à apprécier la plate-forme et son potentiel d'organisation.

D'un autre côté, je n'utiliserai plus la technologie comme je l'ai fait par le passé. Je suis une salle de classe sans papier depuis sept ans et j'en suis fier. Cependant, les étudiants sont socialement retardés par l'isolement, le masquage et la distanciation sociale de la pandémie. Au lieu de cela, je vais atténuer ce problème majeur en planifiant délibérément des activités extrêmement peu technologiques, hautement interactives et engageantes qui étaient autrefois réservées aux brise-glace. Je m'attends à faire une activité de consolidation d'équipe une fois par semaine pour réintroduire les élèves dans la communauté de la classe. Ces soutiens socio-émotionnels supplémentaires aideront les élèves à se réadapter à temps plein à la classe.

Pour être honnête, je pense que les implications de la pandémie restent à déterminer. Je pense que cela définira la génération, et il est dans l'intérêt de tous que les éducateurs fassent de leur mieux pour accentuer les gains de la pandémie comme l'indépendance, la résilience et l'empathie tout en atténuant les effets négatifs encore à voir. Bien que nous ne soyons pas sûrs du résultat, les éducateurs peuvent s'appuyer sur les meilleures pratiques socio-émotionnelles et ajuster le programme pour répondre aux besoins de tous les élèves.

"Préoccupations liées à l'image corporelle"

Cait O'Connor est professeur d'anglais en 9e et 12e année dans la région de la vallée de l'Hudson, dans le nord de l'État de New York :

La pandémie et l'apprentissage à distance ont rendu l'expérience de l'école à la fois plus incarnée pour certains et moins pour d'autres. Les étudiants ont pu choisir où, comment et quand ils existent dans un espace d'apprentissage à distance, car ils se trouvaient principalement dans leur chambre ou dans d'autres espaces de vie. Pour les étudiants des corps plus grands, c'est peut-être la première fois qu'ils «s'intègrent» réellement dans leur vaisseau d'apprentissage (bureau) et peuvent se concentrer confortablement sur le contenu qui les attend.

Pour d'autres étudiants, l'expérience d'apprentissage de la pandémie a été désincarnée. Une connexion Wi-Fi peu fiable a obligé les étudiants à suivre les cours dans leur voiture, à être expulsés de la réunion ou à manquer complètement les cours, créant ainsi une inégalité d'apprentissage. La surveillance par les enseignants de la façon dont les élèves de leur classe s'habillaient, de ce qu'ils mangeaient et quand, et de ce qui se passait en arrière-plan, tout cela faisait l'espace d'apprentissage sur les attentes de conformité plutôt que sur la compassion et la communauté.

Plus précisément, je pense que cette pandémie a touché les étudiants ayant des problèmes d'image corporelle et des problèmes de troubles de l'alimentation. Alors que les enseignants débattaient de la question de savoir si les caméras étaient synonymes d'engagement, les élèves souffraient de problèmes d'image corporelle. Si des caméras étaient nécessaires, certains devaient regarder leur visage sur un écran et être mal à l'aise, déclenchés ou gênés. Cela a nui à leur apprentissage et aurait pu en fait avoir l'effet inverse de l'engagement auquel les enseignants s'attendaient lorsqu'ils pouvaient voir les visages de leurs élèves.

Les règles des caméras supposaient et impliquaient que les enseignants avaient droit à l'attention, à l'engagement et à l'espace de leurs élèves, et elles créaient une expérience désincarnée centrée sur la conformité plutôt que sur la communauté et la collaboration.

Il y avait plusieurs façons d'engager les étudiants même lorsque vous ne pouviez pas les voir : fonctionnalités de chat, fonctionnalités de sondage, applications, enregistrements, fonctionnalités de levée de main, etc. Si et quand nous devons revenir à l'apprentissage à distance, réfléchissez à la façon dont vos élèves se sentent dans leur corps et engagez-les en tant que participants volontaires dans l'environnement de la classe.

Merci à Doug, Nancy, Michelle, Amber et Caitlin pour leurs commentaires.

Envisagez de contribuer à une question à laquelle répondre dans un prochain article. Vous pouvez m'en envoyer un à lferlazzo@epe.org. Lorsque vous l'envoyez, faites-moi savoir si je peux utiliser votre vrai nom s'il est sélectionné ou si vous préférez rester anonyme et avoir un pseudonyme en tête.

Vous pouvez également me contacter sur Twitter à @Larryferlazzo.

Education Week a publié une collection d'articles de ce blog, ainsi que du nouveau matériel, sous forme de livre électronique. Il s'intitule Questions et réponses sur la gestion de classe : stratégies d'experts pour l'enseignement.

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