Ztrácíme generaci Ztrácíme generaci

Governments across the globe will spend about $5 trillion on K-12 education this year. But unless they get all children and young people back to school, keep them in class, and recover the central elements of learning, this generation could lose two or three times that amount in earning losses.

Prvním dopadem byly miliony ztracených životů v důsledku onemocnění způsobeného virem COVID-19. Druhým bylo lidské utrpení způsobené nestabilitou zaměstnání a chudobou. Třetí se týká dětí a mládeže, kteří měli být ve škole, ale bylo jim řečeno, aby zůstali doma.

Jsou to dva roky, co vypukla pandemie. Téměř všechny země se rozhodly, že jedním z hlavních způsobů, jak bojovat s pandemií, je držet studenty mimo školy a univerzity. Odborníci na veřejné zdraví se rozhodli, že ponechání otevřených vzdělávacích institucí povede k dalšímu šíření viru. Aby děti „vyrovnaly křivku“ a zabránily přeplněnosti nemocnic, musely by zůstat doma.

Mnoho evropských a některých východoasijských zemí relativně rychle znovu otevřelo školy, přičemž si byly vědomy jak zjevných nákladů pro děti, tak nedostatků důkazů o výhodách úplného uzavření. Ale v mnoha zemích v jižní Asii, Latinské Americe, na Středním východě a dokonce i ve východní Asii bylo uzavření škol udržováno na mimořádně dlouhou dobu. Naše země, Indie a Peru, jsou tragicky reprezentativní.

Do konce roku 2021 byl počet ztracených školních dnů výrazně nad 200 – to je zhruba jeden a půl školního roku. Toto dlouhodobé přerušení učení by mohlo mít vážné dlouhodobé následky, zejména v zemích s nízkými a středními příjmy.

Většina dopadu bude mít na děti a mládež, kterým bylo v letech 2020 až 2021 náhodou mezi 4 a 25 lety, což vytváří obrovskou mezigenerační nerovnost. Být mimo školu tak dlouho znamená, že se děti nejen přestanou učit, ale také zapomenou mnoho z toho, co se naučily. Na konci roku 2020 Světová banka odhadovala, že sedmiměsíční absence ve školách zvýší podíl studentů na „chudobě učení“ z 53 na 63 procent. Dalších 7 milionů studentů by opustilo školu. Dopady na marginalizované menšiny a dívky budou ještě horší. Naše odhady ztrát byly revidovány směrem nahoru a nyní očekáváme, že pokud nebudou přijata rychlá a odvážná opatření, může vzdělávací chudoba dosáhnout 70 procent.

Největší ztráty pro ty s nejmenšími

Ve všech zemích – bohatých, se středními příjmy i chudých – nesou největší ztráty děti z nejchudších rodin, protože jejich možnosti udržet si jakékoli vzdělávání prostřednictvím dálkového vzdělávání jsou omezené. Přístup k internetu je pro ně špatný: pouze polovina všech studentů v zemích se středními příjmy a pouze 1 z 10 v nejchudších zemích má přístup k internetu. Používání TV a rozhlasu a usnadnění výukových materiálů pomohlo, ale nemůže nahradit současné vzdělávání. Učení nemůže znamenat jen sledování televize nebo poslouchání rádia několik hodin denně.

Výsledkem je rozšíření již tak velké nerovnosti příležitostí. V rozvojovém světě může COVID-19 vést k nižšímu růstu, vyšší chudobě a větší nerovnosti na jednu generaci, což je strašlivá trojnásobná hrozba pro globální prosperitu v příštích desetiletích. Související obsah Epizoda podcastu Přepracování výukových a učebních prostor Zia Khan, John McArthur, Elizabeth M. King a Urvashi Sahni Vzdělávání plus rozvoj Globální trendy ve vzdělávání a výzkum, které budou následovat v roce 2022 Emily Gustafsson-Wright, Helen Shwe Hadani, Kathy Hirsh-Pasek, Maysa Jalbout, Elizabeth M. King, Jennifer L. O’Donoghue, Brad Olsen, Jordan Shapiro, Emiliana Vegas a Rebecca Winthrop

Koncem loňského roku jsme měli tvrdá data o ztrátách z učení v zemích se středními příjmy, jako je Brazílie a Indie. Například ve státě São Paulo se pedagogové rozhodli měřit stav učení nepřetržitě – na rozdíl od mnoha zemí, které jakýkoli typ měření učení odložily, možná proto, aby nedostali špatné zprávy. Zjistili, že po roce bez prezenčních hodin se studenti naučili o 27 procent méně toho, co by se naučili v normální době. Indická nevládní organizace Pratham, uznávaná vzdělávací nevládní organizace, zjistila, že ve státě Karnataka byla minimální úroveň znalostí snížena na polovinu.

Tři nová R za nový koronavirus

Je povzbudivé, že do konce roku 2021 byly školy v mnoha zemích znovu otevřeny. Ale téměř 1 ze 4 vzdělávacích systémů byl stále uzavřen a mnoho systémů bylo znovu otevřeno jen částečně. Jeden a půl miliardy dětí bylo zpět ve třídě, i když 300 milionů dětí stále musí být bezpečně přivedeno zpět do školy. Ale to bylo před omikronovou variantou viru. Tato čísla se od začátku letošního roku změnila.

Myslíme si, že kombinace znovuotevřených škol, dálkového vzdělávání a nápravných programů může omezit škody způsobené narušením a sloužit jako modelová reakce na budoucí otřesy – a možná dokonce učinit veřejné vzdělávání lepším, než bylo před několika lety.

Znovu bezpečně otevřít školy. Pokud vás znepokojuje představa milionů dětí sedících a zírajících na televizi, zvažte toto: Více než polovina domácností ve 30 afrických zemích nemá ani elektřinu. Pro příliš mnoho dětí na světě nejsou podmínky doma příznivé pro učení, příliš mnoho dětí nemá přístup k internetu, slušné zařízení nebo peníze na zaplacení dat nebo knih a prostor ke studiu doma. A vzdělávání je ze své podstaty sociálním úsilím: vyžaduje neustálou interakci. To znamená kamenné školy, které se musí otevřít a být bezpečné pro studenty a učitele. Investice jsou potřeba. Poměrně často jsou na to k dispozici peníze a chybí pokyny mezinárodních agentur, jak bezpečně znovu otevřít školy. Co v mnoha zemích obecně chybí, je národní pocit naléhavosti.

Investujte do vzdělávání na dálku. Týmy Světové banky a OECD dokončily hodnocení dálkového vzdělávání během dvou let pandemie. Výsledky nejsou vždy povzbudivé. Pandemie však ukázala, že inovace hybridního učení – kombinující přítomnou a vzdálenou výuku prostřednictvím chytrého využívání digitálních technologií – tu zůstanou. Investice do technologií však musí být chytře spojeny s investicemi do učení. Pandemie urychlila změnu v myšlení o používání technologií a my máme malou příležitost přimět učitele a administrátory, aby viděli technologii jako součást procesu učení. Kromě toho to není poslední pandemie nebo přírodní katastrofa, která by mohla donutit školy zavřít. Usnadněním pokračování výukového procesu doma mohou lepší výukové technologie ve třídě také zefektivnit systém jak v době, kdy jsou školy otevřené, tak i v době, kdy musí být zavřeny.

Opravte si zameškané a ztracené učení. Ve Spojených státech se studenti loni na podzim vrátili s přibližně o třetinu méně učení ve čtení během akademického roku 2019–20, než by měli normálně. V mnoha zemích s dlouhým uzavřením škol navštěvují studenti ročník, aniž by pochopili byť jen malou část toho, co se učili v předchozím ročníku. Pokud děti nestíhají, zejména ty v raných třídách, kde jsou ztráty větší, mohou nakonec dokonce vypadnout. Po celém světě se školy musí přizpůsobit potřebám studentů – jak základním dovednostem čtenářské a matematické gramotnosti, tak jejich duševnímu zdraví a pohodě. Je však povzbudivé, že studenti, kteří se v loňském roce naučili méně, mají tendenci se zotavovat rychleji než ostatní – pokud mají přístup k doučovacímu kurzu. To se ale neobejde bez další podpory učitelů a ředitelů.

Budoucnost miliardy dětí na celém světě je ohrožena. Pokud je znovu nevrátíme do školy a nenajdeme způsoby, jak napravit následky přerušení, bude mít COVID-19 pro tuto generaci za následek obrovský neúspěch. Až bude dopad koronaviru konečně sečten, bude jasné, že jeho největší škodou je ztracené učení žáků škol.

Za deset let se můžeme ohlédnout zpět a zjistit, že největší trvalé ztrátě této pandemie bylo možné se vyhnout. Můžeme jednat hned a vyhnout se lítosti.